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徐莹莹

摘要：本文分析初中英语阅读教学的现状。从以文化为媒介、以文本为载体、以目标为导向、以检验为手段四个方面提出初中英语阅读深度学习的教学策略。笔者认为，深度学习是一种创新英语阅读教学模式，提倡彻底改变传统的浅表英语学习，鼓励教师通过各种丰富的教学活动带领学生深入开展英语语言互动方面的学习，并在这种深度学习过程中提高初中生的综合阅读能力。

关键词：初中英语；深度学习；阅读教学

深度学习是当下课堂教学中大力提倡的一种教学理念，注重在学习中培养学生个体的学习兴趣和学习能力。传统的英语阅读教学模式存在一些弊端，严重制约了学生英语阅读素养的提升。为此，选取译林版初中英语教材，探讨如何基于深度学习理论开展初中英语阅读教学。

一、初中英语阅读教学的现状

阅读教学是英语教学的重要组成内容，教师对于英语阅读教学的开展也非常重视。然而，长期以来由于受传统教学观念的影响，初中英语阅读教学依然存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

首先，学生的阅读兴趣不高。很多学生由于英语基础词汇储备量不足，对英语专业语句的理解不到位，看到英语阅读理解就头痛，不愿意深入阅读、学习。其次，学生的阅读理解能力较差。目前初中生英语学习普遍存在一些问题，主要表现为词汇量少和语法知识欠缺。很多学生从小学开始就没有按要求积累英语词汇和语法，进入初中后，词汇量突然增加，语法难度突然加大，导致其在英语阅读过程中根本不知道文章的具体意思，遑论理解文章的具体内涵。再次，阅读教学方法比较单一。新课标教学改革理念进校园的推广已经持续了一段时间，虽然大部分英语教师可以适应新事物，并迎合新课标教学改革的要求进行灵活创新和调整，但也有一部分英语教师墨守成规，在英语阅读教学过程中不讲究引导方式，一味地采用“灌输式”的教学方法。这种阅读讲解过程不仅枯燥乏味，而且容易导致学生丧失英语阅读的兴趣。最后，英语阅读不是一种单纯地读课文的过程，它还需要师生、生生之间的互动、交流，以提高学生的阅读理解能力。但是，目前整体的英语阅读课堂互动效果不高，学生在阅读过程中与教师几乎零互动（周薇 2021）。另外，在目前的初中英语阅读教学中，忽视文化拓展交流也是一个常见的问题。很多教师单纯就事论事，并没有充分挖掘阅读文本中有关中外文化交流的元素，不利于拓展学生的文化视野。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略

（一）以文化为媒介，提高学生的阅读兴趣

语言是文化的媒介，改版后的初中英语教材中也出现了一些有关国内外文化的文章。这些阅读文本中的内容丰富、有趣，不仅可以拓展学生的文化视野，而且能借助多元化的文化内容提高学生主动参与英语阅读的兴趣。因此，在初中英语深度阅读教学中，教师可以依托这些阅读文本，选择学生感兴趣的内容进行阅读教学设计，以提高其阅读主动性（陈蕾 2021）。

比如，在译林版初中《英语》九年级（下）Unit 1 Asia的阅读教学中，课文中就出现了很多亚洲地区有代表性的元素，如介绍了与北京地域文化有关的一些内容：景观方面介绍了长城（Great Wall）、北京故宫（Beijing Forbidden City）、颐和园（the Summer Palace），文化艺术方面介绍了戏曲（Chinese opera）、武术（Kung fu）、剪纸、舞龙等。同时，在后期的延续阅读中涉及印度的泰姬陵等内容。在讲解这部分内容时，教师可以先从单元中出现的基本词汇及包含的文化意义学习入手，带领学生掌握一些固定文化词汇的意思。然后，在讲解正文的过程中，除了北京地区的自然人文特色外，还可以拓展讲解我国其他地区有代表性的建筑、景观、文化等，如西安的兵马俑（Qin Terra-Cotta Warriors and Horses Figurines）、杭州的西湖（Hangzhou West Lake）等，加深学生对我国地域景观和文化的认识。同样的道理，在课后关于亚洲其他地区的学习中，教师可以推荐除了印度以外的地方文化，如日本的富士山（Mount Fuji）等。在阅读延伸讲解的过程中，教师可以借助多媒体教学设备同步播放与文本对应的画面资料，加深学生对中外文化差异的理解。

这种融合大量课外阅读资源的教学模式能让学生在有限的课堂时间内或者课外推荐阅读的过程中接触更多新鲜、有趣的内容。同时，多媒体辅助教学还可以将书本上的内容转化为活灵活现、五彩缤纷的世界文化资料。如此一来，学生的阅读兴趣就会大大提升。在兴趣的指引下，不仅学生的课堂阅读积极性能得到提高，而且有助于他们在阅读中增加词汇量和提升文化素养。

（二）以文本为载体，训练学生的阅读思维

针对学生在英语阅读中自主思维意识较低的现状，教师可以结合阅读文本设计一些引导性的阅读活动，帮助他们活跃思维，引发他们主动阅读与思考，提高其阅读思维能力（王芳 2020）。

比如，在译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world的阅读教学中，主要围绕“保护地球生态环境”的主题展开，关于如何维护“绿色生活”的模式，课文中出现了“We can reduce air population by riding bike” “We can save water by shorter shower”等建议。针对单元中的阅读学习，教师可以采用启发学习的方式引导学生阅读，围绕课文标题在课前进行提问：“What should we do to save green life?”这样，学生在阅读之前就有一个阅读任务需要完成，会在阅读期间不断筛选、分析、寻找自己想要的正确答案。有的学生会从课文中寻找到答案，如“Take the underground go to school.”这个分析判断的过程也是一个很好的思维锻炼机会，可以训练学生的阅读能力和思维能力。

除了这种阅读前提问的方式外，教师还可以根据阅读文本中的具体内容、细节、重点等元素有针对性地提问，也可以采用追问等形式，带领学生从各种疑问出发，不断揣摩、分析文本内容，并利用自己的分析解答各种疑惑，进而获得阅读思维能力的提升。

（三）以目标为导向，调动学生的阅读情感

英语是一门适合在不同情景中练习的学科，丰富、真实的情景可以有效调动学生的情感体验，营造积极互动的阅读氛围。同时，学生能在真实的场景中感悟不同英语句型、语法结构等的应用特点，在提高阅读能力的同时，还有利于把自己的阅读所学应用到现实生活中。为此，英语教师可以根据每一个单元不同的阅读目标创设一些学生感兴趣的阅读情境（崔丽华 2019）。

比如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping的阅读教学中，课文中出现了在商店购物时的一些用语，如“Can I help you?” “How much do they ...?” “I want ...”等。课文的阅读目标中包含教会学生一些基本购物用语，所以在阅读氛围的创设中，教师可以结合一些常见的购物场所，如book shop、clothes shop、flower shop、shoe shop、supermarket等，利用多媒体构建出模拟生活场景的画面，将需要阅读的内容转化为模拟的购物场景，再让学生分别扮演其中的不同角色，展开英语阅读。在阅读的过程中，要求学生必须使用课文中的固定用语，如“Can I help you?” “How much do they cost?”等，同时，其他的沟通内容可以根据场景中出现的画面自由搭配。例如，在完成阅读文本练习后，有的小组选择了book shop作为阅读练习的场景，其中可能会发生如下对话内容： A：Good morning，can I help you?

B：I want to buy some comic books.

A：There are many comic books with different contents. You can read them first.

B：How much is the book? I have only twenty yuan with me.

A：That’s enough.

B：Okay，I will take it.

在这种场景化的英语阅读教学中，教师需要将本次阅读中需要掌握的阅读方式、语法结构等传授给学生，并给他们制订好阅读目标，然后给予他们自由选择场景开展阅读练习的机会，鼓励其在自己喜欢的场景中使用课文中出现的语句进行日常交流。这种阅读拓展方式可以营造良好的阅读氛围，并能强化学生对阅读文本中重要句型的理解和应用能力。

（四）以检验为手段，培养学生的阅读反思

随着初中英语阅读文本难度逐渐增加，不是学生单纯读完就能掌握其中的重要信息，在面对一些阅读理解的练习题时，还需要他们根据文本提供的资料进行归纳分析，从而得出正确的答案。所以，在日常的英语阅读教学中，教师要加强对学生这方面的训练，可以采用对阅读成果进行检验的手段，培养他们的阅读反思能力（冷佳青 2017）。

比如，在译林版初中《英语》九年级（下）Unit 3 Robots的阅读教学中，Reading 板块的文章The home robot讲述了主人公为了让自己的生活、工作变得轻松，买了一个家政机器人帮助自己。这篇课文的内容根据机器人的不同表现分为前、后两部分。在第一部分，机器人给主人的生活带来极大的便利，但是到了第二部分，这个机器人为他制造了很多麻烦。针对这两部分内容，教师可以在学生阅读完后，要求他们用自己的话或者从文章中寻找对应的语句，回答所提出的各种问题。例如，“What did the robot do at home to make the owner happy?”这个问题主要检验学生对第一部分内容的理解。另外，教师还可以提问：“Why did the owner decide to return the robot to the store?”要回答这个问题，学生需仔细阅读第二部分的内容，并根据自己的理解给出合适的答案，如“Robots make a mess at home.”等。

除了提问的检验方式外，教师还可以通过设置阅读任务单的方式检查学生的阅读效果。无论是哪种形式的检验和评价，都可以成为督导学生认真阅读、思考的动力，可以更好地激发他们的阅读积极性，提高其思考、分析、总结能力。

结语

深度学习模式在初中英语阅读教学中的应用，从激发学生阅读兴趣入手，根据不同的阅读文本内容创设科学、合理的阅读引导方式，让他们在这些外力的助推下，可以更积极地投入英语阅读学习，并开始边阅读边深度思考、分析，将阅读内容中一些有用的词汇、语法、句型等一并收入囊中。这种深度阅读学习的教学方法不仅让学生的阅读效果得到提升，而且能帮助他们养成正确的阅读习惯。所以，英语教师要学会转变阅读教学方法，结合学生的阅读现状，从阅读能力、阅读兴趣、阅读目标、阅读内容、阅读氛围等方面展开丰富多彩的英语阅读活动。

参考文献

陈蕾. 2021. 基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究 [J]. 中学生英语，（8）：87.

崔丽华. 2019. 内容、语言、思维整合——初中英语阅读教学变革探究 [J]. 上海教育科研，（11）：93-96，88.

冷佳青. 2017. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究 [J]. 现代教育科学，（10）：96-100.

王芳. 2020. 深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践 [J]. 英语画刊（高中版），（36）：32-33.

周薇. 2021. 初中英语深度阅读教学的实施路径 [J]. 教学月刊·中学版，（Z1）：23-27.

注：本文系江苏省连云港市教育学会“十三五”规划课题“基于核心素养的初中英语阅读文本解读研究”（编号：LJHKTLX20190341）阶段性成果。

（本文首次发表在《英语教师》2021年第14期）